圖書里的大能量、小班幼兒分享意識的萌發

小班幼兒剛從家庭來到幼兒園，從獨自享有家裡的一切到在集體生活中需要與同伴共同擁有玩具、圖書或者其他物品。針對小班幼兒以自我為中心、交往技巧缺失等特點，利用圖書區環境創設以及圖書分享、圖書共讀、教師領讀、故事媽媽以及集體閱讀等多種形式，同時注意肯定、欣賞幼兒的進步，通過家園配合，循序漸進地養成幼兒自覺分享的意識。

一、問題緣起

佑佑媽媽帶了一盒數字餅乾，在媽媽的言語引導下佑佑一邊給蕾蕾、文文和小侯分餅乾一邊往自己嘴巴里塞。還有最後一塊餅乾的時候，佑佑看看媽媽再看看手裡的餅乾。媽媽蹲下身來：「佑佑今天很棒了，媽媽還沒有吃餅乾呢。」佑佑慢慢地把餅乾塞到媽媽的嘴裡。在場的幾個媽媽齊聲夸佑佑是愛分享的好寶寶。

等孩子們出去玩遊戲的時候，佑佑媽媽說：「其實佑佑可小氣了，有小夥伴到家裡來做客，他從來不肯把自己的玩具給小客人玩，因為小氣被批評了很多次，可總也改不了。」蕾蕾媽媽說：「我們家女兒才小氣呢，她喜歡吃的東西是從來不會給我們的，有一次吃口香糖用指甲掐了一點點給我，這都算好的了。」文文媽媽搖搖頭：「我們家奶奶看到孩子把喜歡的東西藏起來就高興的不得了，都被慣壞了。別看他們小，其實什麼都懂。」小侯媽媽說：「我家倆小子，每次買玩具都要買兩個一樣的，吃的東西都要準備兩份，也想着讓他們一起玩一起吃，可每次只有一份的時候都會搶得不可開交。」

二、原因分析

《幼兒園教育指導綱要（試行）》社會領域目標提出要讓幼兒「樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心。」一盒數字餅乾和媽媽們的對話折射出幼兒的分享問題。小班幼兒不願意分享是由他們的年齡特點所決定的。根據皮亞傑認知發展理論，3-4歲幼兒處於前運算階段，存在明顯的自我中心傾向，極少考慮他人的感受，這是一種天性、一種本能，本質上與成人思維中的自私、小氣存在區別。在適宜教育的引導下，隨着年齡的增長幼兒會逐漸區分主體和客體，與他人之間建立聯繫，出現去自我中心的過程。

但是，有不少家長認為小氣是孩子的天性，還有的家長認為家裡就這麼一個孩子，成人不要跟孩子計較，或者孩子現在還小等他們大了就懂了，這樣的思想無形中助長了幼兒的獨霸行為。在幼兒心理發展的過程中，如果只是一味順應自然而教育缺失，那麼這場學習分享的「哥白尼式的革命」將不會成功。

三、採取措施

環境是重要的教育資源。英國當代著名青少年文學大師艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環境》中說：「閱讀總是需要場所的。」不同的閱讀環境會對幼兒的閱讀效果產生不同的影響。為此，我班在臥室臨窗的角落創設了溫馨的圖書區，鋪上毛茸茸的地毯擺放了兩隻黃色小鴨豆袋椅的圖書區成為了班上最受歡迎的區角。與此同時，由於空間狹小衍生出圖書區過於擁擠、爭搶豆袋椅、不允許其他小朋友翻看自己帶的圖書等問題。問題亟待解決，我們一方面將臥室小床壘起來擴大圖書區空間，另一方面珍視寶貴的教育契機，利用圖書區促進幼兒萌發初步的分享意識。

（一）圖書分享總動員

在一日生活的過渡環節和遊戲總結交流的時候，和幼兒一起說一說自己在圖書區發現的最好看、最有趣、最喜歡的圖書，再邀請圖書的小主人給小夥伴們在展示台上介紹這本圖書。梓軒帶來的《這是誰的尾巴》繪本禾禾也很喜歡看，兩個小手指着展示台上小動物的小尾巴爭搶着告訴小夥伴們動物尾巴的秘密，雖然語言零碎、聲音細小，但是並不影響傾聽者的興趣和小主人的自豪感。當被介紹到的圖書再次投放到圖書區的時候，往往會變成最受歡迎的圖書，大家會簇擁在一起共同閱讀、交流討論。有過重複閱讀經驗的小主人也會主動導讀，幼兒在分享圖書的過程中學會了分享、提高了語言表達能力和初步的人際交往能力。

（二）圖書共讀學分享

小班幼兒閱讀的圖書應色彩鮮艷、畫面突出、構圖簡單、線條清楚，內容以家庭、幼兒園生活和小動物為主，情節簡單、篇幅較短、尺寸稍大、紙質厚實，便於小班幼兒反覆翻閱。幼兒對圖書區里重複投放的書興趣更濃厚，在圖書區里常常會看到孩子們拿着同樣的書圍坐在一起，一邊看一邊指指點點念念有詞，其中《我媽媽》《我爸爸》《螞蟻和西瓜》《各種各樣的花》《小藍和小黃》最受幼兒喜愛。

（三）老師領讀齊分享

美國著名兒童作家福克斯（PoirotFox）曾經指出，當你念書給孩子聽，當你把一本書帶給孩子時，你便帶給了孩子無限的人生可能性，你變成一個啟發者。小班兒童喜歡看圖書，但是對於不熟悉的圖書常常快速地翻閱。在自主遊戲時，老師的領讀和陪讀可以讓剛入園的幼兒逐步學會翻閱圖書、觀察圖書中的圖片或其他符號信息。幼兒在感受閱讀、學會分享的同時，通過老師在圖書區的陪伴感受到老師的溫暖和關愛。老師在領讀的過程中，有意識地引導幼兒關注圖書角落上的名字標籤，引導小朋友感謝同伴樂於分享才讓大家看到了這麼有趣的圖書，從而萌發幼兒的分享意識和自豪感。

（四）故事媽媽樂分享

由於部分幼兒的入園適應問題，開學後班上一直斷斷續續的有義工媽媽協助管理，其中義工媽媽的故事時間最受幼兒歡迎。蕾蕾的分離焦慮問題尤為嚴重，媽媽在班上陪她的時候哪怕稍微離開一會兒都會哇哇大哭。為了讓蕾蕾快一點完成入園過渡，我們用「媽媽做老師」的方式讓她不粘着媽媽。蕾蕾媽媽為幼兒分享了圖書《猜猜我有多愛你》，書中兔寶寶和兔媽媽的對話讓幼兒產生了共鳴。故事媽媽進課堂給幼兒帶來不一樣的好故事並在分享結束後把圖書投放的圖書區讓幼兒自主閱讀。在這個時候，小朋友的媽媽變成了大家的媽媽，幼兒在被愛的同時學習了分享。

（五）集體閱讀會分享

晨間談話、餐前準備和集體教學是提煉經驗的良好時機，老師除了就幼兒在一日活動中出現的分享問題生成有價值的談話話題，還可以選擇適合小班幼兒閱讀的關於分享的圖書共同閱讀。

在閱讀活動《彩色的花》中，幼兒一開始被書中花朵絢麗的色彩吸引，慢慢閱讀發現彩虹色的花將所有的花瓣分享給有需要的小動物，自己枯萎老去。因為愛和分享，春天來臨的時候樂於分享的花兒綻放得更加美麗。簡單的圖畫、淺顯的故事讓幼兒情智交融，在集體閱讀中養成了良好的人格品質。

繪本《今天運氣怎麼這麼好》，原本凶暴、殘忍的壞野狼被作者刻畫成善良、可愛、愛分享的大灰狼形象。他發現了森林裡有很多熟睡的小豬，高興的去和好朋友分享，幼兒跟着書中的情節垂涎欲滴、歡呼雀躍，感受分享帶來的意想不到的收穫。

四、注意問題

（一）及時肯定，提升幼兒滿足感

當幼兒與別人分享圖書或其他物品時，教師及時對幼兒的分享行為給予肯定，讓他們對自己的表現感到高興、滿足和被接納。幼兒園讀書節活動中，我們班家長委員會的爸爸媽媽結合班級特色活動「可愛的小螞蟻」，將經典繪本《螞蟻和西瓜》改編成童話劇表演給幼兒看。文文、佑佑和小侯看了以後很開心地告訴老師他們家裡也有《螞蟻和西瓜》並主動把圖書帶到幼兒園和大家一起分享。在晨間談話的時候，我將家長的準備童話劇時的照片、視頻和孩子們的分享行為生成為談話話題，讓幼兒感受到分享帶來的快樂。

（二）循序漸進，不可一蹴而就

及時關注個體差異，針對有的幼兒因為拿不到自己的圖書或其他物品會出現不愉快情緒的情況，教師應用幼兒易於接受的方式適時引導，不做強制要求。欣妤在圖書區的過道里走來走去，一定要找到自己的菲菲書。我看她不想改變自己的想法就從書架後的柜子里幫她找到了《菲菲生氣了》，欣妤拿着書一蹦一跳地回到了小椅子上。我建議她和旁邊的小朋友說一說為什麼喜歡菲菲書，也看一看其他小朋友帶來的有趣的圖書。飯後的閱讀時光隨意而快樂，看着欣妤和小夥伴在圖書上指指點點說說笑笑，我知道她有自己的想法，也在慢慢地學會接納。

（三）建立範型，樹立榜樣意識

愛模仿是小班幼兒的天性，教師在一日生活中對幼兒樂分享的行為有意識的肯定有助於同伴之間的相互學習。根據小班幼兒的年齡特點，教師適時將「我喜歡」掛在嘴邊勝過單一的提要求，比如：我喜歡梓軒把帶來的《好多的尾巴》和禾禾一起看，兩個人一起看能學到更多的新本領；我喜歡彤彤的媽媽給大家表演了好看的童話劇《螞蟻和西瓜》，她是我們大家的故事媽媽。聽了老師的「我喜歡」後，幼兒有了明確的模仿目標，分享行為就自然產生。

（四）家園合作，統一目標促發展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：「家庭是幼兒園重要的合作夥伴。應本着尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。」在家庭中家長可以有意識地增加家庭成員之間或與其他家庭之間的分享行為，與幼兒園的教育目標保持一致，只有家庭和幼兒園教育目標一致能才能達到教育效能的最大化。言傳身教是最好的教育方式，教師和家長要注重自己的言行，努力提高自身素質，為幼兒學會分享樹立正確的范型。

根據兒童發展心理學的理論，親社會行為是一種去幫助其他人和有益於社會的行為。心理學家研究兒童的親社會行為主要是三種：分享、合作與助人。由此可見，分享行為是典型的親社會行為。每個孩子都是蜜罐里長大的寶貝，家長事無巨細、全部包辦的生活態度讓幼兒去自我中心化的「哥白尼式的革命」變得艱難。作為幼兒啟蒙老師的我們應該通過適宜的教育讓孩子學會分享、學會關愛、學會包容，促進幼兒情智和諧發展。